Hoof aktiewe spelHoe meervoudige intelligensies leer vorm

Hoe meervoudige intelligensies leer vorm

aktiewe spel : Hoe meervoudige intelligensies leer vorm

Hoe meervoudige intelligensies leer vorm

Deur Katherine Lee Opgedateer op 4 Augustus 2019
Mieke Dalle / Getty Images

Meer in die skool

  • gereedheid
    • Raak betrokke
    • leer
    • By die Tuis- en Afterskool
    • Leer gestremdhede
    • Spesiale onderig

    As u die term 'leerstyl' gehoor het, het u miskien ook gesien dat dit beskryf word hoe 'n kind leer (soos dat een kind die beste visueel leer, terwyl die ander die beste leer deur beweging). Die probleem met sulke karakterisering is dat alle kinders op verskillende maniere leer (sig, aanraking, ens.), En hoewel 'n kind op 'n tydstip inligting beter deur een benadering kan opneem, kan dieselfde kind die ander die beste leer deur 'n ander benadering. 'n ander situasie. Dit is onakkuraat en beperkend om kinders te ken as een of ander leerstyl.

    'N Veel beter manier om die individualiteit van kinders te leer verstaan, is om dit wat as' veelvuldige intelligensies 'beskryf word, toe te pas. Definieer deur Howard Gardner, Hobbs-professor in kognisie en opvoeding by
    Harvard Graduate School of Education, veelvuldige intelligensies, of MI, betwis die idee dat daar 'n enkele intelligensie is waarmee ons gebore kan word, soos gemeet word aan IK-toetse, en dat hierdie intelligensie nie verander kan word nie. Volgens Gardner is daar ten minste 8 verskillende menslike intelligensies, en word alle mense met al hierdie MI's gebore.

    Gardner se teorie oor MI beweer ook dat mense unieke en duidelike intelligensieprofiele het wat gevorm word deur verskillende biologiese en omgewingsfaktore. Byvoorbeeld, die een kind kan sterker musikale intelligensie en wiskundige intelligensie hê, terwyl die ander 'n sterker linguistiese of interpersoonlike intelligensie het, en hierdie duidelike MI-profiele verskil so vanweë individuele ervarings en genetiese variasies.

    Wat is die veelvuldige intelligensies ">

    Hier is die tipes MI soos gedefinieer deur Dr. Gardner:

    1. Ruimtelik: die vermoë om iets in 'n ruimte te visualiseer, te skep en te manipuleer, soos wat 'n vliegtuigvlieënier, argitek of skaakspeler kan doen.
    2. Liggaams- / kinesteties: Hierdie soort intelligensie het te doen met die gebruik van 'n mens se growwe motoriese vaardighede of fyn motoriese vaardighede om jouself uit te druk of probleme te skep, te leer of op te los; behels koördinasie en vaardigheid en die gebruik van die hele liggaam of dele van die liggaam, soos die hande.
    3. Musikaal: die vermoë om jouself uit te druk en te verstaan ​​en deur musiek te skep — deur te sing, musiekinstrumente te speel, te komponeer, te dirigeer, ens. Omvat musikale vermoëns soos sensitiwiteit vir ritme, toonhoogte, toon, timbre.
    4. Taalkundig: met die vermoë om ingestel te wees op die betekenis van woorde en die klank, ritmes, buigings en meter woorde, soos 'n digter mag doen. Dit kan behels die lees, skryf, praat, 'n affiniteit vir vreemde tale.
    5. Wiskundig / logies: die vermoë om die patrone en verwantskappe tussen getalle en handelinge of simbole te verstaan ​​en te herken, oor rekenaarvaardighede te beskik, en die vermoë het om verskillende probleme op te los deur middel van logika.
    1. Interpersoonlik: interpersoonlike intelligensie verwys soms as sosiale intelligensie, en verwys na die vermoë om ingestel te wees op ander se gevoelens, emosies en temperament. Persone met 'n hoë interpersoonlike intelligensie is geneig om goed te kommunikeer met ander mense en is goed daarmee om met ander saam te werk.
    2. Intrapersoonlik: bewustheid van u eie gevoelens, gedagtes, bekommernisse en karaktertrekke, en die vermoë om daardie begrip van uself te gebruik om u eie impulse en gedrag te beheer en planne en besluite te neem.
    3. Naturalisties: die vermoë om die natuur te verstaan ​​— plante, diere, die omgewing, ens. — — En dit en hul onderskeidende kenmerke te identifiseer, waarneem, kategoriseer en te verstaan. Hierdie intelligensie help ons om elemente en patrone in die natuurlike wêreld te gebruik om produkte te skep of probleme op te los.

    Hoe ouers oor MI kan dink om kinders te help leer

    Ouers weet dat kinders unieke vermoëns en belangstellings het en dat selfs broers en susters verskillende natuurlike vaardighede en voor- en nie-houers kan hê. Een kind mag boeke verslind en hou van dans, 'n ander hou van diere, en 'n ander kind hou van musiek en wiskunde. Dit is die skoonheid van mense⁠ — ons is sulke interessante en verskillende wesens, en elke ouer wat 'n kind gesien het, ontwikkel 'n groot belangstelling en obsessie met iets weet dat kinders baie individue is.

    Maar soveel as wat ons sien dat natuurlike belangstellings en talente by 'n kind ontwikkel, is dit belangrik om te onthou dat 'n kind nie een of ander ding is nie. "Ons is geneig om kinders te probeer etiketteer, soos met IK-toetse, en as u dit doen, is u geneig om minder aandag aan hul vloeibaarheid te gee, " sê Mindy L. Kornhaber, medeprofessor aan die departement onderwysbeleidstudies by Pennsylvania State University. As ons byvoorbeeld sê dat 'n kind die beste leer deur met sy hande te werk, ignoreer ons nie net die feit dat alle kinders op verskillende maniere leer nie, maar dat die manier waarop hulle die beste leer of waarmee hulle goed is, mettertyd kan verander. . Sommige maniere waarop ouers MI by kinders kan koester en ondersteun:

    • Spandeer tyd met kinders en kyk wat hulle wil. Die enigste manier om tred te hou met haar belangstellings is deur tyd deur te bring met u kind om gewone dinge te doen, soos om aandete te eet of speletjies te speel. Bonus: navorsing het getoon dat hierdie gewone aktiwiteite kinders bevoordeel: gereelde gesinsmaaltye is bewys dat dit die gesondheid en voeding van kinders verbeter, sterk emosionele en geestelike vaardighede opbou en tot goeie gedrag lei; en om pret te hê en met kinders te speel, is gekoppel aan kinders wat meer empaties, minder angstig en gelukkiger word.
    • Waardeer 'n kind se sterk punte in plaas daarvan om te kyk na wat sy nie kan doen nie. 'N Ander probleem met die etikettering van kinders is dat wanneer ons dit doen, ons geneig is om dinge te sien in terme van wat ontbreek, sê Kornhaber. In plaas daarvan om te dink: 'My kind is nie goed daarmee om te leer lees of skryf nie', bou u kind se gevoel van trots op dinge waarvoor sy goed is en waarvan hy hou. "MI help ouers, onderwysers en kinders om die sterk punte van kinders te verstaan ​​en hoe dit gebruik kan word om hulle te help om probleme te leer en op te los, " sê Kornhaber.
    • Betrek u kind op verskillende maniere. As u kind probleme ondervind om 'n opstel oor 'n onderwerp vir huiswerk te skryf, bevorder hy sy selfvertroue deur hom op ander maniere aan te pak, terwyl u hom help om aan die skryfvaardighede te werk. As hy byvoorbeeld oor die lewensiklus van paddas moet skryf, kan u hom vra wat hy geleer het (miskien het hy 'n video gekyk en kan hy beskryf hoe 'n padda-eier uitbroei en verander in 'n paddavissie), sê Kornhaber. Vra hom om 'n prentjie te teken van hoe dit kan lyk, of vertel jou van die verskillende ontwerpe of kleure van paddas.
    • Oorweeg die verwagtinge wat ons vandag het. Alhoewel daar van jong kinders verwag word om op jonger en jonger ouderdom basiese wiskundevaardighede te lees en te hê, word daar selfs van kleuters verwag om huiswerk te doen en goed te presteer, maar die feit is dat daar van jong kinders af selfs nie 'n generasie gelede hierdie dinge sou gedoen het nie . Met groter druk kom die verhoogde verwagtinge, maar dit beteken nie dat alle jong kinders onder graad 3 deur hoofstukke moet styg nie. Probeer ontspan en laat u kind groei in haar eie tempo, tensy u tekens van leerprobleme opmerk.
    • Let daarop dat dit 'n momentopname is. Die intelligensieprofiel van 'n kind is soos dit destyds is; dit is nie wat dit altyd sal wees nie. Stel u kind bloot aan allerlei aktiwiteite en ervarings en laat hom toe om op sy eie manier te leer en te groei.
    • Kyk na die waarde van ander intelligensies. In die kleuterskool waardeer en prys ons alles wat kinders ontdek en met ons deel; Maar teen die derde klasjaar word daar van kinders verwag om goed te wees met wiskunde en lees, of hulle word bestempel as nie goeie leerders nie, sê Kornhaber. Wanneer kinders dan gradueer en die wêreld binnekom, word dinge weer oop en word verskillende maniere om inligting te bekom en te deel en ander vaardighede en talente te waardeer, en die natuurlike MI-kinders wat aan die begin was, sal na verwagting almal terugkom. "Slegs die waardering van taal- en wiskunde en nie ander intelligensies lewer kinders nie, " sê Kornhaber.

    Hoe skole MI kan toepas om kinders te help leer

    Aangesien elke individu sy of haar eie unieke intelligensieprofiel het, moet onderwysers op verskillende maniere inligting aanbied - en kinders toelaat om te wys wat hulle geleer het. Byvoorbeeld, 'n onderwyser kan kinders leer oor, byvoorbeeld, die watersiklus, deur nie net daaroor voor die klas te praat nie, maar ook deur 'n film daaroor te speel of deur kinders modelle te maak of dit op te stel om te wys wat hulle geleer het. . “Onderwysers kan nadink oor die toegangspunte vir die verskillende leerders, ” sê Kornhaber. 'As 'n kind nie vinnig kan lees nie, kan hy nadink oor wat hy belangstel. As hy van masjiene hou, kan u die kind se masjiene teken en die onderdele etiketteer en praat oor hoe dit gebruik word of hoe dit werk. Hy kan miskien oor die masjien lees. ”

    Sy noem ook 'n voorbeeld van 'n laerskool waarin 'n wetenskaponderwyser en 'n onderwyser in sosiale studies eintlik gewerk het om 'n werklike argeologiese graaf op 'n plaaslike terrein te ontwikkel. "Hulle het kaarte van die werf opgestel, die geskiedenis van die gebied nagevors, geleer hoe om 'n graaf van 'n plaaslike argeoloog te onderneem, insluitend hoe om te sorg vir die voorwerpe wat hulle ontdek het, die navorsing gedoen het om die voorwerpe te identifiseer en uit al hierdie dinge ontwikkel. werklike museumuitstalling, ”sê Kornhaber. 'Daar is baie maniere waarop onderwysers 'n verskeidenheid sterk punte kan gebruik deur deurdagte kurrikulumontwerp en onderrigpraktyk.'

    Die aanbieding van die onderwerp op verskillende maniere is twee belangrike dinge: dit gee studente meer geleenthede om die materiaal te verstaan ​​(sommige kinders leer beter deur daaroor te lees, ander deur 'n verhaal uit te voer, ander deur met hul hande iets te maak wat verband hou met die onderwerp) en terselfdertyd help dit alle studente om die materiaal meer volledig en diep te verstaan, omdat hulle nou op verskillende maniere daaroor kan nadink, wat hulle 'n ryker leerervaring gee, sodat hulle op verskillende maniere oor iets kan nadink en help. hulle bemeester die vak. Om MI te verstaan, kan onderwysers en ouers help om kinders nie net 'n ryker leerervaring te gee nie, maar dit help om leerlinge meer aangenaam en lonend te maak.

    $config[ads_kvadrat] not found
    Kategorie:
    Hoe onderrigassistiwiteit boelies kan voorkom
    5 maniere om 'n leë nest-sindroom te hanteer