Hoof aktiewe spelSpesiale onderwys vir breinbeserings

Spesiale onderwys vir breinbeserings

aktiewe spel : Spesiale onderwys vir breinbeserings

Spesiale onderwys vir breinbeserings

Beste praktyke in die beplanning van spesiale onderwys vir breinbeserings

Deur Ann Logsdon Opgedateer 02 Augustus 2019

Jesper Elgaard / Vetta / Getty Images

Meer in die skool

  • Spesiale onderig
    • Raak betrokke
    • gereedheid
    • leer
    • By die Tuis- en Afterskool
    • Leer gestremdhede

    Kinders met traumatiese breinbeserings (TBI) bied unieke uitdagings vir ouers en spesiale opvoeders. Traumatiese breinbesering word as 'n diagnostiese kategorie in die IDEA opgeneem, en studente met 'n breinbesering is in aanmerking vir spesiale onderwys en verwante dienste. Afhangend van die graad van besering, sal die behoeftes van studente verskil. Verder, as 'n student 'n leergestremdheid het voordat die breinbesering plaasvind, sal die student se leergestremdheid waarskynlik meer problematies word.

    Koördinering van spesiale onderwysdienste vir traumatiese breinbeserings

    Dit is baie belangrik vir ouers en skole om met mediese kundiges saam te werk, aangesien studente na 'n breinbesering terugkeer na die skool. Dit stel die beplanning betyds in staat om die nodige ondersteuning in 'n skool te hê om die student te help om 'n suksesvolle oorgang te maak. Ouers kan die skool help met voorbereidings deur die evaluering en behandelingsinligting van die student se dokters en terapeute met die administratiewe administrateurs van die skooldistrik en die skoolhoof te deel. Dit is veral belangrik in gevalle waar skoolpersoneel die opleiding benodig om in die kind se behoeftes te voorsien voordat hy met 'n breinbesering terugkeer skool toe.

    Wat is traumatiese simptome en gedrag van breinbeserings ">

    Afhangend van die erns van die gestremdheid en watter deel van die brein beseer is, sal studente met hierdie beserings 'n verskeidenheid simptome toon, van ligte tot verswakkende. Algemene probleme sluit in:

    • Hiperaktiwiteit en impulsiwiteit,
    • Gemoedskommelings en uitdagende gedrag;
    • Geheue- en kommunikasieprobleme;
    • Gebrek aan remming;
    • Sosiaal onvanpas taal;
    • Die onvermoë om hul gedrag te erken, is beledigend of onvanpas;
    • depressie;
    • Onvermoë om te fokus of aandag te gee; en
    • Fisiese probleme.

    Alhoewel studente met breinbeserings kan voorkom asof daar niks met hulle verkeerd is nie, is hul interne breinbeserings baie reëel en kan dit mettertyd verbeter. Gevolglik moet gedrag soos dié hierbo gelys nie deur onderwysers en ouers gesien word as eenvoudige gedragsprobleme nie. Navorsing dui daarop dat die eerste jaar wat volg op die breinbesering die belangrikste is ten opsigte van die verskaffing van instruksiedienste en terapieë. Dit is volgens hierdie navorsers dat die belangrikste genesing plaasvind, en dit is van kritieke belang vir die student se toekomstige rehabilitasie.

    Studente met 'n leergestremdheid met breinbeserings - beplanning vir spesiale onderwysprogramme

    Om 'n effektiewe individuele onderwysprogram (IEP) vir studente met breinbeserings en verwante leergestremdhede te ontwikkel, is dit belangrik om soveel inligting oor die kind in te samel deur alle beskikbare mediese data te hersien en 'n deeglike individuele evaluering te doen. Die evaluering behoort intelligensietoetsing, akademiese assessering in lees-, skryf- en wiskunde, assessering van aanpasbare gedragsvaardighede, assesseringskale vir probleemgedrag, ontwikkelings- en sosiale geskiedenis, spraak- en taalassessering, en evaluering van arbeidsterapie, in te sluit. In gevalle waar studente groot motoriese probleme het, soos loop of met groot liggaamsbewegings, sal 'n fisiese terapie-evaluering ook nodig wees.

    Ontwikkeling van individuele onderwysprogramme vir breinbeseerde studente met leergestremdhede

    'N Ontwikkelingspan vir individuele onderwysprogramme bestaan ​​uit die ouers van die kind, gereelde onderwysers, 'n onderwyser vir spesiale onderwys en die beoordelaars moet vergader om hul bevindings te bespreek en 'n plan te ontwikkel. Indien moontlik, kan dit nuttig wees om mediese kundiges in te sluit wat die kind tydens sy hospitalisasie behandel het. As dokters nie beskikbaar is nie, bring kopieë van hul verslae vir die span saam.

    Gewapen met hierdie inligting kan die span die huidige vermoëns van die kind bepaal en langtermyndoelstellings en korttermyndoelstellings ontwikkel. Die span kan ook bepaal wat die beste manier is om hierdie dienste te lewer en die omgewing wat die student die minste beperk. Dit is van kritieke belang dat die span buigsaam bly en gereed is om aan te spreek in die behoeftes wat die student nie het nie. In sommige gevalle is dit nie moontlik vir die span om sekere soorte probleme te verwag totdat die kind weer in die onderwysomgewing kom nie. In die begin is dit soms nodig om meer intensiewe hulp te verleen en die draers te verwyder, aangesien die kind die vermoë demonstreer om sonder hulle te kan presteer en te funksioneer.

    Die gedrag wat die student bedien, sal moontlik die belangrikste wees in gedragsbestuur. Studente is waarskynlik ywerig, kan nie fokus nie, en hiperaktief wees. Onder adolessente kom dit gereeld voor om meer intense vorme van tipiese tienergedrag te sien. Risiko-gedrag, miskenning van persoonlike veiligheid en die veiligheid van ander, onvanpaste en openbare seksuele gedrag en taal, en klasstoornisse kan voorkom. Met die opleiding vir die personeel en die verskaffing van bykomende ondersteuning, sal die student die grootste kans op sukses hê.

    $config[ads_kvadrat] not found
    Kategorie:
    Hoe om 'n wonderlike speeldatum vir kinders te beplan
    Wat het foneme met taal te doen?