Hoof aanneming en pleegsorgOnderprestasie van verbaal begaafde kinders

Onderprestasie van verbaal begaafde kinders

aanneming en pleegsorg : Onderprestasie van verbaal begaafde kinders

Onderprestasie van verbaal begaafde kinders

Deur Carol Bainbridge Opgedateer op 4 Augustus 2019
Heldebeelde / Heldebeelde / Getty Images

Meer in Gifted Kids

  • Uitdagings
    • Is my kind begaafd ">
    • Koesterende talente

    Die term mondeling begaafd word gebruik om te verwys na kinders met 'n sterk taalvaardigheid. Verbaal begaafde kinders word taalvaardig voordat ander kinders op hul ouderdom doen. Hulle presteer ook beter op mondelinge en algemene inligtingstoetse en toetse vir Engelse uitdrukking as wiskundig begaafde kinders.

    Vaardighede van verbaal begaafde kinders

    Mondelinge vaardighede behels die vermoë om taal maklik te verstaan. Dit behels grammatika, sowel as kreatiewe gebruike van taal soos poësie. Die aanleer van tale is geneig om maklik by die mondeling begaafde uit te kom, en hulle het gewoonlik 'n goeie oor vir die klanke van 'n taal. Die mondeling begaafde persoon het ook die vermoë om taalsimbole soos alfabet te verstaan ​​en te manipuleer.

    Die meeste mense sou ongetwyfeld sê dat verbale vaardighede - lees, skryf en praat - een van die belangrikste vaardighede is wat nodig is vir sukses op skool. Dit lyk dus logies om te glo dat mondeling begaafde kinders 'n voordeel het, omdat hulle geneig is om goeie lesers te wees en goed is met taal. Dit sal u dalk verbaas, maar mondelings begaafde kinders kan eintlik 'n groter risiko loop vir onderprestasie as baie ander kinders.

    Leerstyl van verbaal begaafde kinders

    Daar is nie baie navorsing oor verbaal begaafde kinders nie, maar een rede waarom kinders met 'n mondeling begaafdheid 'n groter gevaar inhou, is as gevolg van hul leerstyl. Hierdie kinders is geneig om holistiese of wêreldwye leerders te wees. Dit beteken dat hulle eers die groot prentjie wil verstaan ​​en later die besonderhede wil kry. Hulle soek na betekenis en wil konsepte verstaan ​​en wat die konsepte impliseer. Hulle is nie gemotiveerd om besonderhede te memoriseer nie, wat meestal in toetse voorkom, en hulle sal waarskynlik ook memorisering as betekenisloos beskou. Holistiese leerders is byvoorbeeld nie gemotiveerd om die vermenigvuldigingstabelle te memoriseer nie. Hulle verkies om vermenigvuldigingsfeite in 'n betekenisvolle konteks te leer.

    Skole verwag egter dat kinders eers die besonderhede moet memoriseer. Dit is die feite wat gesien word as die belangrikste boustene van leer. U moet immers vermenigvuldigingsfeite ken voordat u dit gebruik om probleme uit te werk. Holistiese leerders moet egter verstaan ​​waarom die feite nodig is voordat hulle die moeite doen om dit te leer. Dit mag vreemd lyk om wiskunde te gebruik as voorbeeld van die probleme wat mondeling begaafde kinders het, maar onthou dat dit eerder gaan oor leerstyl as om vakinhoud. Dit is maklik om te dink dat mondelings begaafde kinders die vermenigvuldigingstabelle nie wil memoriseer nie omdat hulle nie in wiskunde belangstel nie, of omdat hulle minder vaardighede in wiskunde het as in taal, en hoewel dit waar kan wees, kan hul weerstand ook veroorsaak word deur hul afkeer van betekenislose leer.

    Intrinsieke motivering en die behoefte aan geestelike uitdaging

    Baie begaafde kinders is intrinsiek gemotiveerd. Smiley-gesigte, sterplakkers en selfs goeie grade motiveer dit waarskynlik nie. Hierdie kinders kan sulke eksterne belonings opoffer om aan meer aantreklike take te werk, diegene wat hulle interessant, uitdagend en relevant vir hul lewens vind. Dit is die uitdaging wat hulle vind as lonend, nie eksterne belonings nie. Die memorisering van feite en konkrete besonderhede is nie uitdagend of lonend nie.

    As daar nie voldoende uitdagende werk aan hierdie kinders gegee word nie, sal hulle dit meer uitdagend maak. Hulle kan hulself byvoorbeeld tydsbeperkings gee wanneer daar geen tydsbeperkings bestaan ​​nie. Hulle kan dit wel doen, selfs al beteken dit dat hulle die risiko loop om goed te doen met 'n opdrag of 'n toets. Alhoewel hulle 'n A met min moeite kon kry, vind hulle die uitdaging inherent lonender. Hulle sal ook dikwels moeiliker take kies bo maklike take om uitgedaag te word, selfs al beteken dit dat hulle die kans waag om 'n maklike graad te kry.

    Verbaal begaafde kinders is ook geneig om impulsief te wees. As hulle impulsief is, gee hulle nie aandag aan detail nie; hulle het nie die geduld daarvoor nie. Reeds van kleins af verkies begaafde kinders nuwigheid, wat basies beteken dat hulle geestelike stimulasie benodig. Hierdie voorkeur vir nuwigheid maak dit vir begaafde kinders baie moeilik om aan te hou werk aan vervelige take en take wat te maklik vir hulle vervelig is.

    Emosionele temperament van verbaal begaafde kinders

    Verbaal begaafde onderpresteerders is geneig om sterk en angstig te wees. Die meeste mense vind dit moeilik om te verstaan ​​waarom 'n kind nie die werk maklik wil voltooi nie, maar as die werk nie uitdagend is nie en die kind nie gemotiveer is om dit te doen nie, kan hy of sy angstig daaroor raak. In werklikheid kan sy so angstig raak as sy probeer om te doen wat sy voel vervelige werk dat sy dit net heeltemal sal vermy. Ongelukkig kan onderwysers daardie vermyding sien as 'n teken dat die kind nie die materiaal verstaan ​​nie, of te lui of ongeorganiseerd is om dit te doen.

    Dit help nie dat jong kinders moontlik nie die rede vir hul angs kan uitdruk nie. 'N Jong kind kan byvoorbeeld vir sy ouers of onderwyser sê dat die werk net te hard is. Maar die kind en die volwassenes gebruik nie die woord "hard" op dieselfde manier nie. Vir volwassenes beteken "hard" dat die werk buite die vermoëns van die kind is, of dat die kind nog nie die konsepte bemeester het wat nodig is om die werk te doen nie. Wat die kind egter bedoel, is dat om aan te hou werk aan 'n te maklike taak, haar baie angs veroorsaak.

    Verlies aan motivering en onderprestasie

    Die gebrek aan uitdagende werk, gekombineer met die leerstyl en temperament van mondeling begaafde kinders, kan lei tot 'n verlies aan motivering en die verlies aan motivering lei tot onderprestasie. Verbaal begaafde kinders is geneig om holistiese leerders te wees, dus as hulle op konkrete besonderhede in plaas van abstrakte konsepte moet fokus, kan hulle hul motivering om te leer verloor. Dit is dikwels moeilik vir onderwysers om dit oor jong begaafde kinders te verstaan ​​as gevolg van wat hulle geleer het oor kinderontwikkeling, veral Piaget se ontwikkelingsfases. Basies beskou Piaget nie kinders wat tot abstrakte denke kan werk voordat hulle ongeveer 11 of 12 jaar oud is nie.

    Sommige begaafde kinders, veral kinders wat buitengewoon gemotiveerd is, is in staat om die werk wat benodig word om in die skool te presteer, te voltooi. Die angs verbaal begaafde kinders voel egter dat hulle die een vervelige taak ná die ander kry, dikwels meer is as wat hulle kan verduur. Die enigste manier waarop hulle weet om die angs te hanteer, is om glad nie die werk te doen nie. Hulle sal meer tyd spandeer om die werk te doen as wat hulle sou spandeer as hulle net gaan sit en dit doen. Maar as jy gaan sit om die werk te doen, veroorsaak dit angs. Om dit te vermy en nuwe maniere te vind om dit te vermy, help hulle nie net om die angs te ontsnap nie, maar gee dit ook 'n uitdaging.

    $config[ads_kvadrat] not found
    Vrugbaarheidstoetse vir mans en vroue
    Feestelike vakansie partytjie speletjies om die gesin te laat beweeg